建构主义教学理论在高师钢琴教学中和实践,本文是关于钢琴教学方面硕士学位论文范文和建构主义和高师钢琴教学和实践方面硕士学位论文范文.
钢琴教学论文参考文献：
吴洁
（肇庆学院音乐学院,广东肇庆526061）
摘 要：本文运用建构主义教学理论,结合我国高师钢琴教学的现状,探究钢琴教学中出现的问题,并通过典型案例比较证明,高师钢琴教学需要更新传统的教育理念.以学生自主建构为中心的建构主义教学模式的运用,给高师钢琴教学改革提供了契机,发挥了学生学习的主动性,激发了学生的学习兴趣,提高学生的主体意识,拓展了钢琴教学的视野.
关键词：建构主义；高师；钢琴教学
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.03.019
中图分类号：J624 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）03—0065—04
—、问题的提出
高师音乐专业钢琴必修课,是重要的基础课,主要任务不仅是培养学生的演奏能力,能够完整表达音乐内容和情感内涵,也是通过钢琴的学习,培养学生综合艺术素质.传统的钢琴教学是以教师为中心的单项授课模式,教师布置作业,学生练熟回课,教学方法过于程式化:讲解,示范,演奏,模仿,构成了教学的整个过程.这种单一的教学模式存在很多弊端.第一,知识单一,信息量不足,只注重技能训练而对作品理解不深.第二,教学缺乏创新意识,教学训练的曲目也存在杂乱,随意,不系统等问题.第三,学生缺乏学习的主动性和热情,学生与教师的沟通交流不足.随着新世纪钢琴教学改革的不断深化,如何建立科学的钢琴教学模式,如何运用有效的教学方法进行教学,促进学生的认知能力和情感表达能力发展、启迪学生智慧、发展学生思维创新能力,培养具有全面音乐素养的钢琴人才,一直是高师钢琴教师共同关注的课题.本文以建构主义理论为出发点,在本人实践和参考前人研究成果的基础上,寻找解决问题的具体方法.
建构主义（constructivi）的最早提出者可追溯至18 世纪拿破仑时代的哲学家维柯（Gvico,1668—1744,意大利）,他曾指出：“所有的知识都是学习者构建的”.［1］建构主义也称结构主义,“建”是建立,“构”是结构.建构主义强调在学习的过程中知识不是无序的堆积,而是认知主体通过自身能动性获得知识体系的建构,新知识的取得是基于已有知识,并且二者之间相互联系,相互影响.建构主义教学理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,它的核心观点是：学生要获得成功的话,必须借助已有的知识和经验,积极交流,主动探索,从而建立新的认知体系.本论文采取多方面的研究策略,结合高师钢琴教学中的问题与现象,通过典型案例证明：实施建构主义教学策略是为国内的钢琴教育打开了新的思路,充分调动了学生学习兴趣,教学质量显著提高,开拓了钢琴教学的研究空间.
（一）研究现状
建构主义理论在西方发达国家钢琴研究实践中的运用已较为广泛,西方的钢琴教学理念、课程设置注重学生动手,动脑的思维创作原则,并采用多元化的教学方式,很大程度颠覆了传统的教学理念.在我国钢琴教学领域,该理论应用仍处于初级阶段,缺乏全面的理论体系做指导,研究的深度与广度不足.在百度中搜索“建构主义”,发现该词的使用搜索频率排在第二位,上升速度达到340%,这一数据表明建构主义学习理论在学界关注度呈现上升势头,得到了广泛关注.钢琴学术界还有很多与建构主义钢琴教学理论相关的书籍和发表的论文30 多篇；在中国知网的数据库中,对“建构主义”及“高师钢琴”方面的文献进行高级搜索可以找到9篇文章.其中对于“高师钢琴教学”的研究论文有6篇,还有2 篇是基于建构主义教学模式的研究,只有1 篇是关于高师钢琴“课题型”教学模式的研究.其中在“高师钢琴教学”的6 篇论文中,只有3 篇涉及建构主义教学理论在高师钢琴中的运用,这3 篇通过文字叙述介绍了建构主义的概念和如何在高师运用的基本方法,但无研究数据和调查报告的内容.另外3 篇也只是对建构主义理论的一些教育理念进行了简要的探讨,但对建构主义理论的具体实施和运用,没有做出详细的研究和分析.［3］这一理论作为较为新兴的思想,在国内发展不到三十年的历史,相比整个钢琴教育学科,建构主义在高师钢琴教育的领域起步较晚,其研究水平较浅,无论从理论还是实践都有广阔的空间,进一步实证研究也不可或缺.
（二）研究意义与价值
建构主义作为一种新型教学理论,它的教学观点非常符合当代社会对“一专多能”音乐人才的需求,以学生自主建构为中心的教学模式的成功运用,给高师钢琴教学改革提供了契机,发挥了学生主动性,同时也解决了部分高师钢琴教学中缺乏创新性的问题.［4］在建构主义理论依据的支撑下,对高师学生的学习方法、行为、观念等都产生了有效性变化.该理论主要从转变传统教学理念、调整陈旧的教学模式、采用主动学习方式这三方面着手：重视学习者学习需求和潜能的开发,多角度,跨学科的主动学习方式让学生的音乐学习更具有多样性.未来这一学习理论在音乐教育领域还有广泛的发展空间.
二、研究的主要内容
论文将运用建构主义基本理论,在教学实践中探索模式的基础上,对钢琴课程教学的内容进行组织安排,形成课程教学设计方案.（见图1）
（一）围绕技能训练,构建自己的知识体系
在钢琴教学中对演奏技术的训练,是钢琴演奏者必须掌握的扎实牢靠的基本功.如何使学生用最佳的声音去弹奏,让过硬的技术成为学生演奏的信心和动力,这是钢琴教学中教师需要思考和解决的问题.钢琴学生在学习的初期就必须对自己手指机能有所了解,对学习目标要有想法,构建出自己的知识体系,并且按照老师对于手型,力度,触键的基本要求,主动开始系统地进行技术训练,同时要注意眼、脑、手、耳的密切切合,提高练琴效率将“量”的学转换为“质”的提高,全面提高自身的演奏能力.
（二）分析所弹曲目内部结构,构建作品与音乐内涵的深层联系
老师应该鼓励学生挖掘和探索音乐的内涵.教师应帮学生介绍作品的背景,作曲家生平等等来引发学生对于演奏作品的兴趣.从和声,曲式,织体,旋律等全方位理解作品内部结构,让学生积极主动地在大脑中去构建对乐曲的理解,准确诠释作品的内涵；或者播放欣赏生动有趣的多媒体软件,让学生对不同版本的演奏进行体会.在乐谱上的乐句是急促还是舒缓？同一部作品更喜欢哪位大师的演奏？你对作品中作曲家的生平故事有多少了解？换言之,老师与学生主动聆听思考总是与作品紧密相连,然而学生的任务并不是复制或者模仿钢琴家的演奏,而是通过对声音的聆听和感受,启发自己的想象力,钻研音色句法来表现音乐之美,使自己演奏的作品品质更为精巧,富于细致和微妙的变化.建构主义的学习观让老师抓住时机充分利用学生的学习热情,让学生有更多机会对音乐进行探索,感受音乐的丰富内涵.
（三）运用合作教学,提升学生学习的合作意识
合作教学,是在原来的教育体制下,实现教师与学生的沟通交流,在课堂上通过小组互相协作,互相帮助的学习模式,在课堂上形成良好的学习气氛.［5］老师可以安排学生先自学所要弹奏的曲目,通过查阅相关资料,互相讨论自己对作品的感悟和理解,之后再进行练习弹奏.由于合作小组学习的原因,学生能够以小组为单位,共同制定计划和任务,并且任务具有挑战性.当学生与学生同处于一个环境时,在自己思考的同时,也能感受别人的表达,学生与学生间能够运用集体的力量和智慧,共同面对学习的困难,提高学生的洞察力和分析力,在分享与学习中提升整体的学习效果.
（四）注重舞台演出实践,并进行效果评价
舞台是最好的课堂,也是检验教师教学水平最好的试金石.平日的大量练习最终是要在舞台上去表演和演奏,通过舞台实践为平台的大量锻炼,学生不断进行经验总结和知识的处理与转换,逐渐跳出了技术层面向提升音乐能力上迈进；演出结束后让学生进行自我评价,使得教师与学生之间,学生与学生之间,对演奏情况有了更多的交流,通过讨论评价总结,回顾知识的认知过程,使学生养成自我反思,评价的习惯.
三、研究的具体实施与结果
本论文以建构主义教学理论为理论基础,确立钢琴教学中以“人”为本的核心,采取多方面的研究策略,结合高师钢琴教学中的问题与现象,探索建构主义教学理念在高校钢琴教学中的具体实践过程,比对采用建构主义教学与传统教学法的不同学习效果.
（一）实施过程
1.教学目标分析
教师借助多媒体手段,以《贝多芬钢琴奏鸣曲六首》为例进行说明,通过图文并茂等多种信息交互,创设音乐情境,大家一起聆听几首贝多芬钢琴奏鸣曲,把学生带入美好的试听境界.贝多芬创作的32 首钢琴奏鸣曲钢琴艺术史上的顶峰之作,通常被钢琴家们奉为“圣经”.《贝多芬钢琴奏鸣曲六首》在1996 年10 月由人民音乐出版社出版,主要曲目包括：奏鸣曲（热情）作品57,奏鸣曲（悲怆）作品13,奏鸣曲（月光）作品27 之2,奏鸣曲（田园）作品28,奏鸣曲（黎明）作品53,奏鸣曲（暴风雨）作品31 之2.这六首是最受欢迎、最常演奏的.［6］
2.课堂教学实践
教师可通过测验,观察等手段,根据学生的成绩,性格特征,爱好,选择某校本科二年级的学生组成协作小组.通过系统的建构主义理论的教学设计,设定教学目标,遵循因材施教,循序渐进的教学规律,合理安排教学内容：首先,要求学生了解贝多芬创作背景等方面的问题：（1）乐谱特征（2）音乐思想（3）奏鸣曲曲式类型（4）音乐情绪（5）声音特点.要求学生共同参与,查阅相关资料,构建出自己的知识体系.其次,教师启发式地引导学生进行弹奏技术训练,包括指触键,力度,踏板,分句和呼吸,节奏等方面的技术训练,分析作品的内部结构,客观的构建出作品与音乐内涵的深层联系.最后,曲目练习熟练后,鼓励学生登台演奏和互相观摩,并进行效果评价,对出现的问题进行讨论交流,相互启发和借鉴.通过这样有针对性的训练,可以让学生把音乐作品的风格和文化认知结合起来,挖掘音乐技巧背后动人的真谛.
（二）分析结果
课程结束后,笔者针对采用建构主义理论指导下的教学法和传统教学法进行对比分析（见表1）
随后,笔者采用自行设计的调查问卷对该年级学生进行调查（见图2）,发放问卷50 份,回收50 份,回收率为100%,从此问卷调查中了解学生对运用建构主义学习理论进行钢琴教学的情况.问卷调查结果显示：96%同学认为采用建构主义学习理论进行钢琴教学可以提高学习的主动性和独立性,丰富了他们的音乐想象力,增强了学生的音乐感知能力.88%的同学认为有助于他们对曲目难点的掌握,还有94%的同学喜欢这种教学理念并希望今后教学中使用.
（三）优势特点
笔者根据典型案例和问卷调查证明研究,建构主义的钢琴教学模式,既能起到实际的作用,又具备在知识接受上的吸引力.［7］这种动态的开放的多元化的教学模式,对学生有很多益处：
转变了传统的教师和学生的地位,使学生处于主体地位.学生在教师的指导下主动构建自己的知识体系.学生间多向交流合作学习,发展了学生的合作沟通能力.加强学生自我反思的意识,养成自我评价的学习习惯.注重实践运用能力,提升了学生的音乐感知力和艺术修养.
四、结语
建构主义教学理论为高师钢琴教学提出了很多新的思想和见解,该理论提出的以学生为中心,自主学习,创设情境,效果评价等教学理念,对我国高师钢琴教学改革起到不可忽视的指导作用.对于高校的音乐专业的学生,这种创新的,形式多样的教学方法更受学生的欢迎,其原因一方面在学习过程中能够很好地与老师沟通,建立起良好的师生关系.另一方能够使学生学习能力,学习效率充分提高.在高师钢琴教学中,建构主义理论体系应该渗透到课程的内容和教学方式上,不断地拓展钢琴教学的视野,进而能够更好地将钢琴教学的技术性,融知性,艺术性,实践性结合在一起,为高师学生开辟新的就业方向,改善高师钢琴教学的弊端,满足新时代对于人才的要求.
［参考文献］
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［6］庄艺.贝多芬《黎明》奏鸣曲三个演绎版本比较研究［J］.南京艺术学院（音乐与表演版）,2010（02）.
［7］李丹.钢琴教学中创造性思维的培养［J］.安徽师范学院学报,2010（01）.
此文总结，本文论述了关于建构主义和高师钢琴教学和实践方面的相关大学硕士和钢琴教学本科毕业论文以及相关钢琴教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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