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小学作文方面有关学年毕业论文范文 与取生活之源,创灵动文章--小学作文教学策略相关学年毕业论文范文

主题:小学作文论文写作 时间:2019-09-08

取生活之源,创灵动文章--小学作文教学策略,本文是关于小学作文硕士学位论文范文与文章和灵动和灵动文章有关本科论文怎么写.

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江苏省盐城市中兴实验学校 胡将林

【摘 要】

写作教学应该贴近学生的生活实际,让学生善于发现生活中的点点滴滴,从而易于动笔,乐于表达,关注现实,热爱生活,抒发真实情感.教师应该密切关注学生的年龄特点和发展特征,了解学生的喜怒哀乐,根据学生的实际情况和兴趣爱好,开展生活化的作文课堂.

【关键词】

小学 作文 教学 生活

生活是写作的本源,而写作又是展现生活的一种形式.在小学语文教学中,新课程标准指出,写作教学应该贴近于学生的生活实际,让学生善于发现生活中的点点滴滴,从而易于动笔,乐于表达,关注现实,热爱生活,抒发真实情感.所谓取生活之源,也就是把写作与社会生活、学生生活联系起来,改善作文教学方式,使作文教学课堂变成学生积极参与、主动参与的生活过程.因此,小学作文教学应该生活化,教师应该密切关注学生的年龄特点和发展特征,了解学生的喜怒哀乐,根据学生的实际情况和兴趣爱好,开展生活化的作文课堂,让学生写真事、抒真情.

一、体验生活,写出生活的精彩

叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉涌,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.” 这也就是说,生活有多么多姿多彩,写作就有多丰富精彩,从家庭、社会、学校,生活大世界日新月异,写作素材也不断更新.因此,在小学语文作文教学中,教师必须把学生从死板的写作课堂中解放出来,让学生置身于社会生活,寻作的源泉.

比如,在作文教学中,为了让学生学会观察,学会写作在生活中入手,养成善于观察生活的习惯,认识生活,热爱生活,教师应引导并带领学生多多参与到生活中,体验生活,丰富生活认知,感悟生活,积累情感,拓展思维,获取灵感,写出生活的精彩.首先,在写作课堂将要开始之时,教师带领学生走进学校的花园,让学生仔细观察自己喜爱的一种植物(着重观察植物的干、叶、花以及颜色等).然后,学生观察完成后,教师和学生一起回到课堂,为了尽快拉回学生松散的注意力,教师开展趣味猜谜的游戏,说:“蔓儿细又长,攀援向上爬,花儿绽笑脸,吹起小喇叭,滴滴答,滴滴答.” 学生异口同声的回答:“牵牛花.”教师继续说道:“叶子是针尖,形状像宝塔,常年披绿衣,不畏严寒丽冬雪.” 学生经过激烈的讨论,得出谜底是“松树”.趁热打铁,教师询问学生是根据谜面中的哪一句话猜到谜底的.通过学生的回答,教师总结,正是因为句子中把植物的形状描写的那么准,各个部分描述的那么细,才能一听就可以知道谜底.于是,教师请学生根据课前观察,描述自己最喜欢的植物,抓住花、茎、叶各个部分的特点,让其他同学进行猜测.最后,理文字语言,编写写作提纲,完成习作.

由此可见,教师在写作教学中,应该带领学生深入体验生活,了解生活中事物的具体生长过程和发生环境,互相交流观察体验,记录见闻和感想,对生活产生感悟,抓住生活的印记,写出生活的精彩,展现生命的律动.

二、利用多媒体,让写作插上翅膀

随着现代教育科技的发展,现代化的信息技术可以很好地支持音频、视频等多种媒体信息,图文并茂、声形辉映的将文字、图片、声音、视频等完整的展现在学生面前,充分的刺激学生的感官,调动学生写作的积极性和写作灵感,打开写作思维.

比如,在带领学生学习有关人物外貌描写的作文时,为了充分发挥学生的主观能动性,增强教学效果,进而提高学生的写作能力,教师可以利用现代教学技术——多媒体辅助作文教学,使学生顺利完成写作.首先,在课程开始时,教师一边放着舒缓的音乐一边播放一个录音,录音内容是描述一个老师的音频.听完之后,问学生:“能不能通过录音听出描述的是哪一位教师.” 学生毫不犹豫地回答:“数学老师.”于是,教师又问:“你们是如何判断的?”学生开始犹豫不决.然后,教师抓住机会,引导出本节写作课程的主旨:利用外貌特征描写人物外貌.随后,请学生自由表达,以教室中任何一位学生为原型,说一个外貌描写的片段,让其他学生进行猜测.学生积极地参与其中,既抓住了人物描写的关键,又加深了同学之间的感情.最后,教师总结有关人物外貌描写的方法和要点,要求学生写一篇与人有关的文章,题目自拟.

在本节课堂的学习中,教师发挥现代信息技术的优势,聚焦学生的注意力,让学生快速掌握写作要领,写作.由此可见,在教学中,教师采用多媒体辅助教学的功能,与周围事物相联系,打开学生记忆的仓库,调动学生的写作积极性,提高写作水平.

三、捕捉多元生活,拓展写作思维

在小学语文作文教学中,可能教师都有这样一个感受,每当学生在经历一个游戏、完成一个任务、参与一次活动后,作文往往就写得丰富多彩.这也就是说,有生活、有活动,学生才有写作思路.因此,教师应该为学生创设写作素材,丰富学生的经历,促进学生思维的自由发展,提升写作能力.

比如,在带领学生学习写作“生活多美好”这种文章时,虽然学生不喜欢写作文,但是学生喜欢玩游戏,因此,为了解决学生写作时无话可说的问题,教师可以在写作课堂上组织游戏,让学生在游戏中感受到一样的场面,调动写作积极性.首先,在课程开始时,教师表明游戏名称——“找朋友”,同时,介绍游戏规则:学生在纸上用简洁的语言描写自己的特征,让别人根据纸条可以找到你.游戏的开始,让学生很快就忘记了写作的烦恼,都热情地投入游戏当中.然后,教师每一次随机抽取8位学生的纸条,并将纸条分别发放给8个学生,要8个学生在讲台上依次说出名字.在游戏中,应要求讲台下的学生注意讲台上学生的表情,要求讲台上的学生注意讲台下观众的氛围等.最后,教师请每位学生都当一次小记者,采访一位学生,为自己的写作积累素材.

在本节课堂中,教师用游戏激发学生的情感,用游戏积累写作素材,激发学生想要写作的.由此可见,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.教师应该带领学生捕捉生活中的闪光点,让它们成为学生的写作素材,提高学生的写作水平和写作能力.

综上所述,在小学语文作文教学中,教师应该有意识地把生活引入作文课堂,把作文融入生活当中,这样,学生的作文就不再是胡编乱造、空洞乏味,而是和生活一般多姿多彩,并且,生活化的写作教学,有助于学生产生丰富的灵感,打开创作的大门,从而提高作文水平.

【参考文献】

【1】邓天华.小学作文教学有效性策略的探究【J】.读与写(教育教学刊),2009(11)

【2】邓立波.谈新课标背景下的小学作文教学【J】.辽宁师专学报(社会科学版),2009(3)

【3】马秋明.浅谈小学作文教学的探究式教学策略【J】.新课程研究(基础教育),2009(2)

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